Tema 10

1- ¿Cuál es la diferencia entre aprendizaje colaborativo y cooperativo?.

La enseñanza mediante "trabajo en grupo" es un modelo de enseñanza ampliamente utilizado en todos los niveles educativos, pudiendo adoptar características cooperativas y colaborativas. 
Colaborar significa trabajar con otros y, en la práctica de la enseñanza, el aprendizaje colaborativo se asocia a la imagen de los estudiantes trabajando por parejas o pequeños grupos para lograr unas metas compartidas de aprendizaje. Los alumnos toman un papel protagonista desde el desarrollo de su responsabilidad e implicación plena, compartiendo con el profesor la toma de decisiones.
Frente a esta perspectiva, encontramos la de aprendizaje cooperativo que, consiste en un procedimiento instruccional de grupos pequeños en la que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los otros. Requiere que los alumnos trabajen juntos en una tarea común, compartiendo información y apoyándose los unos a los otros.

2- ¿Cuáles son las condiciones para que el grupo funcione de manera adecuada?.

- Antes de comenzar la tarea, la meta de la actividad en la que se va a emplear el grupo deber ser declarada y el desarrollo que se va a seguir debe ser explicado para que se comprenda lo que el grupo debe realizar para alcanzar las metas previstas.
- El profesor necesita dejar claro que la cooperación entre los miembros del grupo debe ser estrecha. Las metas de la tarea deben ser compartidas por todos los miembros del grupo, y evitar que existan individuos que "vivan a expensas de los otros".
- Alguna forma de competición entre los distintos grupos de trabajo que se construyen en la clase puede fomentar un trabajo más estrecho y cooperativo dentro del grupo.

3- ¿Qué consideraciones debemos tener en cuenta en la estructuración de la tarea de aprendizaje en grupo?.

- Estar seguros de que los alumnos conocen que la tarea a realizar mediante trabajo en grupo es relevante, y una parte integral de los objetivos del curso. Evitar que los alumnos crean que trabajar en grupo es para hacer un "trabajo divertido".
- Asegurarse de que los alumnos tienen las habilidades y competencias necesarias para poder realizar la tarea adecuadamente.
- Designar la tarea para promover la interdependencia. 
- Asegurar la comprobación del trabajo realizado de manera individual en la ejecución de la tarea común.

4- ¿Cuál es el rol del docente en el aprendizaje colaborativo y cooperativo?. 

- Desde la perspectiva de aprendizaje colaborativo: el profesor actúa como un facilitador proporcionando apoyo sin dirigir al grupo para que entre los alumnos se produzca una colaboración en la búsqueda de las soluciones correctas. Los estudiantes no dependen del profesor como una autoridad en las materias, en los contenidos de aprendizaje y en los procesos del grupo. 

- Desde la perspectiva de aprendizaje cooperativo: el profesor tiene la función de estimular la interacción de los estudiantes para la resolución de la tarea que se les ha asignado, sin dar direcciones detalladas ni mucha información. Pero hay que dejar claro que los alumnos "no están sin el profesor", sino que el profesor adopta un rol instruccional "sofisticado" expandiendo el conocimiento del grupo, resumiendo, haciendo conexiones y esquemas, etc. 

5- ¿Qué tipos de grupos se pueden usar en el aprendizaje colaborativo/cooperativo?.

- Los "grupos formales de aprendizaje": se construyen para un período de clase de varias semanas, con el propósito de alcanzar unas metas concretas. Las diferencias en capacidad y conocimiento de los miembros del grupo se utilizan para maximizar la eficacia en el logro del las metas de aprendizaje de todos los miembros. Los alumnos con capacidades y conocimientos superiores ayudan a los otros miembros.
- Los "grupos informales": son formados, "al azar", para trabajar aspectos concretos que surgen durante el proceso de enseñanza. Son grupos temporales que se constituyen para realizar alguna tarea concreta en el período de clase, como elaborar un mural, discutir una pregunta concreta de la explicación, organizar, explicar, sintetizar, etc.
- Los "grupo de base": son grupos de larga duración con una base estable de miembros que conforman una comunidad de aprendizaje. Su principal característica y propósito es que proporcionan apoyo, estímulo y ayuda a los estudiantes al sentirse partícipes de una comunidad de aprendices.

6- ¿Qué posibles roles se pueden designar dentro del grupo?.

- El que hace el resumen: prepara la presentación del grupo a la clase, resume las conclusiones que se han alcanzado y las contrasta con los otros miembros del grupo comprobando el concenso.
- El investigador: recoge información necesaria para completar la tarea.
- El verificador: comprueba si la tarea se está realizando según los criterios asignados para su realización.
- El buscador de recursos: busca los recursos necesarios para completar la tarea: equipos, diccionarios, etc.
- El redactor del proceso: toma notas y recoge los procesos del grupo, sigue el trabajo del mismo y toma notas durante su proceso.
- El sintetizador: redacta los resultados del grupo y sintetiza el trabajo de los otros grupos.

7- ¿Cuáles son las claves para la evaluación del aprendizaje colaborativo/cooperativo?.

1- Evaluar el conocimiento de lo básico y necesario para la resolución de la tarea asignada al grupo.
2- Evaluar la aplicación de este conocimiento.
3- Evaluar la habilidad para extender el razonamiento de los alumnos a nuevos problemas.
4- Evaluar la habilidad para que los alumnos creen sus propias cuestiones o declaraciones de problemas apoyándose en conceptos que han estudiado.
5- Evaluar la habilidad de los alumnos para explicar los razonamientos a sus compañeros y la ayuda que les han proporcionado.

Tema 9 y 11.

1- ¿Cuál es la secuencia de "enseñanza directa" ideal según Rosenshine y Stevens (1986)?. 

- Inician la clase con una breve revisión de lo trabajado y aprendido el día anterior.
- A continuación hacen una clara exposición de los objetivos de aprendizaje que se tienen para esa sesión de clase.
- Presentan los materiales nuevos en pasos pequeños que avanzan lentamente.
- Realizan prácticas después de cada una de las etapas presentadas.
- Dan instrucciones y explicaciones claras y detalladas.
- Proporcionan un elevado nivel de práctica activa y satisfactoria en los estudiantes.
- Formulan muchas preguntas, verificando la comprensión de los alumnos.
- Guían a los estudiantes durante la práctica inicial.
- Corrigen y proporcionan retroalimentación.
- Dan instrucciones y asignan prácticas explícitas para el trabajo escrito.
- Supervisan a los estudiantes durante la realización del trabajo.

2- ¿Cuáles son las recomendaciones claves para una buena presentación en clase?.

1- Claridad de los objetivos y puntos principales.
   a) formular los objetivos y propósitos de la presentación.
   b) enfocar hacia un sólo objetivo, punto o dirección en cada paso de la presentación.
   c) omitir las frases y proposiciones ambiguas.
 
2- Presentación paso a paso.
   a) presentar el material en pequeñas etapas.
   b) organizar y presentar el material de modo que se domine una parte antes de pasar a la siguiente.
   c) dar instrucciones explícitas paso a paso.
   d) utilizar esquemas, para apoyar la presentación.

3- Procedimientos específicos y concretos.
   a) modelar: realizar un ejercicio modelo de habilidad o proceso.
   b) explicaciones detalladas.
   c) ejemplos concretos y variados para los alumnos.
   d) utilización de mapas conceptuales.
   e) utilización de la estrategia de organizadores previos.

4- Control de la comprensión de los estudiantes.
   a) asegurar que comprenden un punto antes de pasar al siguiente.
   b) formular preguntas con el propósito de controlar su comprensión.
   c) exigir resúmenes de los puntos principales.
   d) repasar las partes de la presentación que los estudiantes no comprende correctamente, a través de explicaciones adicionales.

3- ¿Qué diferencia hay entre la práctica guiada y la práctica independiente?.

- El propósito de la práctica guiada es corregir los errores en comprensión de lo presentado y proporcionar la práctica suficiente para que los estudiantes puedan pasar a trabajar independientemente. El docente suele formular preguntas, dar apuntes, orientaciones, etc. para que los alumnos respondan de manera adecuada. Las preguntas ofrecen a los estudiantes la oportunidad de practicar las nuevas habilidades mediante un medio controlado. La práctica guiada suele finalizar pidiendo a los alumnos que resuman lo explicado con sus propias palabras y algún compañero lo anote en la pizarra, o se pide a los alumnos que realicen una serie de ejercicios para comprobar su nivel de comprensión.

- Una vez que los alumnos demuestran cierto dominio de los nuevos conceptos durante el desarrollo de la práctica guiada, están preparados para comenzar con la práctica independiente, ésta ofrece a los estudiantes las repeticiones que necesitan para: integrar la nueva información y las nuevas habilidades en los conocimientos y habilidades anteriores; automatizar el uso de las habilidades. Esta actividad independiente debería proporcionar a los estudiantes la práctica suficiente para adquirir seguridad en su comprensión y poder utilizar los nuevos conceptos y habilidades en otros contextos. La práctica independiente debe realizarse inmediatamente después de la práctica guiada, y sus ejercicios deben estar vinculados a la explicación y actividades de la guiada. El docente circula por la clase durante el trabajo escrito, haciendo preguntas y dando breves explicaciones.

4- ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de la enseñanza directa?.

La instrucción directa se considera el mejor método para enseñar reglas, procedimientos y habilidades básicas, especialmente con niños pequeños, y para materiales jerárquicos, es decir, materiales que necesitan una ejercitación previa de otros conceptos y habilidades para poder ser adquiridos, pues necesitan un apoyo en otros conceptos previos para su adecuada comprensión. Pero las investigaciones también indican que cuando las metas y los materiales de trabajo son más abiertas, la enseñanza directa es menos efectiva y se recomienda el uso de modelos de enseñanzas más abiertos.
La efectividad de la enseñanza directa también parece depender de las características de los alumnos a los que se enseñan.
Un problema que tiene esta instrucción directa y a los modelos muy directivos por parte del profesor es que los estudiantes comienzan a ser pasivos, degenerando en una superdependencia del profesor y evitando el desarrollo de habilidades de aprendizaje autónomo e independiente.
Se dice que esta instrucción no es la más apropiada para que los alumnos aprendan a ser autónomos y dirigir su propio aprendizaje, debido a que no se ajusta al proceso de aprendizaje natural

5- ¿Cuáles son los principios clave para trabajar con el modelo constructivista?.

- Partir de los conocimientos previos del alumnado.
- Proporcionar estímulos positivos y motivar al alumnado.
- Asegurar que el alumnado sabe lo que se hace y el porqué, que le encuentre sentido, que tenga consciencia de lo que hace.
- Utilizar metodologías que sean adecuadas a los individuos, grupos y contenidos, pues las metodologías no son buenas o malas por sí mismas, sino que su bondad depende de la elección realizada en cada caso.
- Evaluar constantemente, formativamente, el proceso y, en función de los resultados de esta evaluación modificar la ayuda.

6- ¿Cuáles son los elementos comunes del "aprendizaje activo"?.

- Conexión de las nuevas ideas con el conocimiento anterior.
- Realización de modelamiento. El profesor realiza delante de los alumnos tareas complejas y muestra los procesos que sigue para completar efectivamente la tarea.
- Escalonamiento. Aquí el profesor ofrece asistencia a los alumnos para lograr las tareas que ellos no pueden dominar por sí solos, y a continuación, retirar el apoyo gradualmente.
- El coaching. Es un proceso para motivar a los aprendices, analizando sus ejecuciones y proporcionándoles el feedback de su ejecución.
- Articulación. Se estimula a los alumnos para que articulen sus ideas, sus pensamientos y soluciones.
- Reflexión. Sucede cuando los alumnos comparan sus soluciones con aquellas que realizan los "expertos" u otros alumnos. Puede ser estimulada por el profesor al proporcionar ejemplos de las estrategias o puntos de vista de otros alumnos y pedir a los estudiantes que discutan y comparen sus descubrimientos.
- Colaboración. Se fomenta el camino mediante el cual el niño aprende de los otros, colaborando con otros compañeros y con el profesor.
- Exploración y actividades de resolución de problemas. Son elementos claves en las lecciones constructivistas. Ambas dirigen al alumno a desarrollar su pensamiento y construir significado.
- Elecciones y opciones. Los profesores dan la oportunidad a los alumnos para hacer elecciones y decidir sobre distintas opciones.
- Flexibilidad. Dejan que los alumnos guíen las lecciones.
- Adaptación. Los profesores necesitan adaptarse a las diferencias individuales de los alumnos.
- Realidades múltiples. Existen múltiples realidades y no una respuesta única, por tanto, el alumno siempre podrá dar una respuesta correcta.

7-¿Cuáles son los cuatro pasos de una "lección constructivista"?.

- El profesor debe examinar el conocimiento previo de los alumnos y a partir de ahí establecer las actividades a trabajar.
- Los alumnos pueden hacer la actividad o tarea propuesta por el profesor o por ellos mismos en la fase anterior.
- Los alumnos son preguntados para que vuelvan atrás sobre el desarrollo de la actividad y la analicen y la presenten para que el profesor y el resto de la clase conozcan lo que se ha hecho.
- El profesor fomenta la discusión de los descubrimientos y las conclusiones a las que se ha llegado. La forma de seguir avanzando puede ser propuesta por el profesor o por los alumnos, y los puntos principales son recapitulados

Preguntas tema 6

Hoy en la clase de didáctica, hemos estado trabajando en grupos el capítulo seis del libro.

1-xplica con tus propias palabras las dos formas principales de concebir el aprendizaje a partir de Shulman (2004).

1. Proceso de adquisición de conocimientos. Los conocimientos que tiene el profesor y los conocimientos que dan los libros son transmitidos al alumno y éste, los entiende.
2. Proceso activo de construcción y reconstrucción.Es una reconstrucción de lo que tiene el sujeto para poder construir lo que viene de fuera,

2- Existen cuatro maneras de entender el aprendizaje.

2-1- ¿Qué significa la "aproximación centrada en el conocimiento"?. ¿Qué teorías la apoyan?. Expón las ideas fundamentales de esas teorías.

- Facilitar el aprendizaje de conocimientos, habilidades y competencias.
- Teoría sobre los tipos de conocimientos: Diferencia entre conocimiento declarativo y procedimental, para explicar la forma en que los sujetos procesan información.
El conocimiento declarativo se refiere al conocimiento de hechos, así como a las relaciones que se establecen entre ellas. Por el contrario, el conocimiento procedimental se refiere al conocimiento de episodios, acciones o sucesos.
Teoría sobre la organización del conocimiento. Teoría de esquemas: El esquema es un término creado por la psicología cognitiva para expresar y representar la compleja organización del conocimiento.
El esquema es la estructura básica que utilizan los humanos para percibir el mundo que les rodea. Presenta diferentes formas según el tipo de conocimiento que represente (declarativo o procedimental), aunque en general, tiene una serie de características comunes:

• El esquema consiste en el establecimiento de relaciones variadas entre conceptos.
• Las relaciones pueden tener una forma simple, o relaciones más complejas.
• Los esquemas poseen un conocimiento genérico que puede ser aplicado a una gran diversidad de situaciones y contextos.

Teoría conductista: 

• El aprendizaje se produce como consecuencia de la respuesta a estímulos externos.
• El aprendizaje se produce en pasos progresivos que avanzan en complejidad y que necesitan un refuerzo constante para ser adquiridos.
• Las conductas que se refuerzan se fortalecen, las que no se extinguen.
• Las recompensas y los castigos se utilizan para conseguir la conducta deseada.
• Conductas beneficiosas intensifican y refuerzan la conducta, los castigos lo debilitan.
• La conducta está influenciada por sus consecuencias.

Teoría conductista (Skinner): 1) ley del efecto: cuando una conducta es reforzada se fortalece. 2) ley del ejercicio: la repetición de las conductas hacen que queden establecidas cómo hábitos de comportamiento.

2.2- ¿Qué significa la "aproximación centrada en el alumno"?. ¿Qué teorías la apoyan?. Expón las ideas fundamentales de esas teorías.

-Esta aproximación se construye sobre la idea de que lo esencial es centrarse en el aprendiz, reconocer su individualidad y tenerle presente como algo esencial y único.

- Teoría constructivista. Piaget y las etapas de desarrollo cognitivo: Los niños se desarrollan en un proceso individual y único que está marcado por: 1) la motivación: cambios biológicos que se aprecien en una serie de fases de desarrollo. y 2) la actividad: para que se produzca el desarrollo, el niño debe experimentar y actuar.
Jean Piaget (1965) consideraba que los niños, a todas las edades, son "exploradores activos" de su mundo, y que la complejidad de lo que ellos pueden comprender está determinado por lo que ya conocen y por su nivel de desarrollo:

• La naturaleza constructivista del conocimiento.
• Necesidad de conectar los temas a aprender con la vida real.
• Necesidad de conectar experiencias previas al nuevo conocimiento a aprender.

Teoría del coeficiente intelectual y teoría de inteligencias múltiples: La teoría del coeficiente intelectual, nos dice que la inteligencia es algo innato y determina la habilidad de aprender, para alcanzar un logro académico y buen puesto social. Esta teoría fue ampliamente criticada:

• La forma de concebir la inteligencia desde una perspectiva unitaria.
• La idea de que existe un factor G, que distingue a las personas y a las sociedades, las razas, los géneros. Ha sido criticado
• La idea de que los test de inteligencia general miden el grado de inteligencia innata, no es así, ya que miden la inteligencia aprendida.
• Inadecuación de métodos usados para medir la inteligencia y obtener el coeficiente G.

Por otro lado, la teoría de inteligencias múltiples se fundamenta sobre el supuesto de que las personas, en vez de ser globalmente inteligentes, son particularmente buenas en ciertas áreas, por tanto, la inteligencia tiene distintas manifestaciones.
Gardner (1987) distingue siete inteligencias: inteligencia espacial/visual; inteligencia verbal/lingüística; inteligencia lógico/matemática; kinestésica/corporal; rítmica/musical; interpersonal y intrapersonal.

Teoría cognitiva: La educación y la experiencia promueven el desarrollo del cerebro, la realización deactividades variadas y diversas facilita la capacidad de aprender.

• Cognición y memoria: la cognición consiste en una serie secuencial de fases de procesamiento de la información y la memoria tiene un papel esencial en el procesamiento de información. Memoria: impresión sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo. Para pasar de una memoria a corto plazo a una memoria a largo plazo: estrategia de repetición, estrategia de activación de esquemas previos.
•  Cognición y atención: 1) eligen atender a una información que es relevante en un contexto en particular y para alcanzar una serie de actividades y propósitos. 2) atienden a la información que les resulta motivadora, interesante, atractiva, información que entra en conflicto con sus experiencias y conocimientos, información que les resulta nueva, sorprendente, incongruente, compleja e intensa. 3) atienden a la información que les resulta conocida y sobre la que disponen de un esquema de referencia para poder organizarla y comprenderla.
• Cognición y emoción: cognición, motivación y afecto o emoción se consideran procesos que progresan conjuntamente y con interdependencia. Las emociones pueden ayudar o impedir el aprendizaje

Teoría sobre autorregulación en el aprendizaje: Autorregulación en el aprendizaje, es el fin último al que se debe dirigir todo proceso de enseñanza.
Para Zimmerman (2001), "la autorregulación en el aprendizaje es el proceso de dirección personal a través del cual el aprendiz aplica sus habilidades mentales a los tareas académicas".
Las características de este aprendizaje son las siguientes:

• Metacognición: ¿cómo aprendemos?; ¿por qué aprendemos?; ¿para qué aprendemos?.
• Uso de las estrategias de aprendizaje: 1) estrategias para la regulación de la cognición. 2) estrategias de regulación de motivación/afecto. 3) estrategias para regular la conducta. 4) estrategias para la regulación de contexto.
• Motivo para mantener el interés por los proceso de enseñanza-aprendizaje: 1) el valor que proporcionan los alumnos a las metas de la actividad académica. 2) la dificultad percibida para la realización de la actividad. 3) la percepción de la habilidad personal para la realización de la tarea. 4) los beneficios que conllevan la realización de la tarea académica.
• Voluntad: 1) elaborar planes para alcanzar metas. 2) logro y progreso para alcanzar las metas. 3) controla el tiempo de aprendizaje y recursos necesarios.

2.3- ¿Qué significa la "aproximación centrada en la actividad"?. ¿Qué teoría la apoya?. Expón las ideas fundamentales de esa teoría.

Construir comunidades de aprendizaje en las que se desarrolle un espacio seguro para aprender.

Teoría social-constructivista. Vigotsky y la perspectiva centrada en la comunidad: Vigotsky, se dedicó fundamentalmente a estudiar el desarrollo del lenguaje.
Las interacciones entre los niños a través del lenguaje tienen una fuerte influencia en la mejora de los niveles de comprensión conceptual y de pensamiento. (Vigotsky, 1978).
La cooperación crea la base del aprendizaje. Interacciones con el ambiente y los representantes de la cultura.
La zona de desarrollo próximo dice que la distancia entre el nivel de desarrollo actual en un proceso independiente de resolución de problemas, y el nivel de desarrollo potencial en la resolución de problemas a partir de la guía del adulto o compañeros más experimentados.

2.4- ¿Qué significa la "aproximación centrada en la evaluación"?. ¿Qué teoría la apoya?. Expón las ideas fundamentales de esa teoría. 

Se parte de la idea de "evaluación" como un elemento clave para posibilitar el cambio y la mejora educativa.
Pero no todos coinciden en definir que tipo de evaluación es la más adecuada.

Diferentes clases y propósitos de la valoración/evaluación: la valoración/evaluación es una de las partes más importantes del trabajo del profesor. Hay diferentes opiniones sobre esto:
- Los que optan por eliminar de todo proceso de enseñanza cualquier tipo de evaluación .
- Los que planifican todo el proceso de enseñanza encaminado a la realización de evaluación final.  En un punto intermedio, descubrimos distintos tipos de evaluación que buscan diferentes propósitos. Podemos encontrar un tipo de evaluación sumativa mediante test estandarizados o exámenes que se realizan al final de una unidad, y exámenes finales realizados a final de curso.
Subrayamos la importancia de un frecuente feedback. Cuando las respuestas son recompensadas, tienden a ser repetidas ante las condiciones estimulantes. Las recompensas llevan información (feedback) acerca de la "respuesta correcta o adecuada" de una acción.
Autoevaluación.

3- Hopkins (2007) señala tres grandes modelos de enseñanza = enseñanza con toda la clase, enseñanza mediante grupos de trabajo y enseñanza inductiva. Defínelos y resume sus características principales. 

Enseñanza con toda la clase: modelo en el que el profesor controla el aprendizaje de los alumnos y busca mejorar su ejecución a través de la instrucción directa. Para ello el profesor usa la técnica de pregunta-respuesta con la clase, discusiones, etc. El profesor mediante la interacción, proporciona una especia de "andamio" para un nuevo pensamiento más elevado.
Incluye tanto el trabajo en grupos cooperativos como el trabajo independiente e individualizado.
No solo se apoya en ejercicios de procesos cognitivos, sino que también promueve la adquisición de estrategias de aprendizaje, así como habilidades sociales.
Enseñanza mediante grupos de trabajo: modelo con poderoso efecto motivador en los alumnos hacia el aprendizaje, pues promueve una acción colectiva, combinando las dinámicas de los procesos democráticos con los proceso de indagación académica. Estimula la participación activa en el aprendizaje de los alumnos, el desarrollo de las conductas colaborativas y el desarrollo de las habilidades sociales y académicas.
Enseñanza inductiva: este modelo estimula a los alumnos a construir proyectos para verificar hipótesis. Los modelos de investigación inductiva requieren una considerable cantidad de tiempo para su ejecución, porque la indagación requiere que los alumnos desarrollen un proceso complejo de reflexión. Es clave la recogida y agrupamiento de la información para construir categorías o niveles que permitan la verificación de la hipótesis.
El alumno adopta un papel muy activo e independiente, pudiendo en algunos casos, seleccionar los contenidos, dirigir la marcha del aprendizaje y evaluar la actividad desarrollada.

Preguntas tema 5

En la clase de hoy, estuvimos viendo diapositivas que nos mostró nuestro profesor sobre Competencias básicas. 
 
1- ¿Cómo se pueden definir las competencias básicas?. Cita algunas referencias y realiza tu propia definición.

  
Una competencia es un conjunto de recursos que permite satisfacer demandas complejas y enfrentarse a problemas propios del escenario social de manera eficaz.
Como señala De Ketele (2008), serían aquellos aprendizajes considerados imprescindibles que necesita interiorizar un ciudadano que haya superado la etapa de educación obligatoria, para utilizar en su futuro procesos de aprendizaje y para responder problemas de la vida cotidiana.
yo puedo definirla como unos aprendizajes que el alumno ha adquirido, que lo preparan para la vida. 

2- ¿Realiza un mapa mental para cada una de las competencias básicas y resúmela para tus compañeros?

Competencia en comunicación lingüística: Es una Capacidad para utilizar el lenguaje como instrumento para comunicarse de forma oral y escrita, comprender la realidad y para organizar el pensamiento, las emociones y la conducta.
Competencia matemática : Habilidad y capacidad para utilizar y relacionar los números, realizar operaciones con ellos e interpretar los símbolos matemáticos. 
Competencia en el conocimiento y la interpretación del mundo físico: Capacidad para interpretar, utilizar e interactuar con el entorno que nos rodea, ya sea natural o producido por la acción humana.
Competencia en el tratamiento de la información, competencia digital: Capacidad y habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información que posteriormente será transformada en nuevo conocimiento. Requiere del uso de herramientas TIC.
Competencia social y ciudadana: Capacidad para comprender el entorno social en el que nos movemos, ejerciendo en el transcurso de la vida una ciudadanía democrática y comprometida con la mejora social. 
Competencia cultural y artística: Capacidad para la utilización y la comprensión, valoración y respeto hacia diferentes manifestaciones culturales y artísticas en las que se hace necesario que la persona conozca, comprenda y respete los distintos lenguajes de expresión y comunicación del arte y de la cultura que puedan desarrollarse a nivel social.
Competencia para aprender a aprender: Capacidad para el ejercicio de la autonomía en el aprendizaje a lo largo de la vida. 
Competencia en autonomía e iniciativa personal: Capacidad para actuar con criterio propio, desarrollando de forma crítica proyectos personales y asumiendo la responsabilidad ante ellos. 

Preguntas del tema 4.

En esta clase, hemos comentado los contenidos mínimos en educación primaria del BOE 1513/2006. Después el profe de didáctica, nos ha dado diferentes asignaturas a cada uno, para recoger "bloques de contenidos, criterios de evaluación por bloques de contenidos y actividades sugeridas"

1- Selecciona los rasgos de cada uno de los "modelos curriculares" que supongan para ti un "valor" para tu definición de currículo.

- Modelo curricular centrado en las disciplinas y aprendizajes formales: desde mi punto de visto creo que hay que tener claro lo que vamos a enseñar, y tener preparado un método didáctico, que sea entretenido y productivo para el alumnado.
- Modelo curricular centrado en el niño: este modelo se centra en el niño tal cual es. Se basa en los intereses del niño, sus motivaciones, sus deseos... los temas se van tratando según surjan en clase.
- Modelo curricular crítico: aquí se enseñan contenidos relacionándolos con la propia situación contextual, con lo que sucede ahí fuera. Realidades extraídas de periódicos o noticias como fuente de aprendizaje sobre lo que se trabaja en clase.
- Modelo curricular tecnológico y funcional: no se preocupara de lo que es enseñar si no de como enseñar.

2- ¿Cuáles son los criterios que señala Zabalza (2000) para la selección y organización de contenidos?.

- Desarrollo madurativo: pertinencia.
- Significatividad lógica.
- Desarrollo cíclico: se posibilita ir de lo particular-cercano a lo general-abstracto.
- Coherencia y continuidad.
- Adecuación a las posibilidades de los alumnos (capacidades).
- Consideración de conocimientos previos.
- Tratamiento equilibrado de los distintos tipos de contenidos.

3- ¿Qué significan "interdisciplinariedad" y "globalización"?.

La interdisciplinariedad, se entiende como el procedimiento para abordar y estructurar de forma ordenada y simultánea contenidos y disciplinas diversas. Está orientada a la integración de los conocimientos y se opone a un conocimiento fragmentado en parcelas. Es una vía idónea para acercarse al conocimiento de interrogantes cuya comprensión excede el ámbito de un área o disciplina concreta y requiere la utilización de varias disciplinas. Aboga por la integración del conocimiento, seleccionando y organizando los contenidos de una forma global.
La globalización, surge desde la investigación en psicología en la que se indica que los niños, especialmente en los primeros momentos de su desarrollo, perciben el mundo de una manera global. Por tanto, la planificación de las programaciones didácticas debe adaptarse a la forma en que los niños perciben la realidad. Según Torres (1994b), es la única forma de producir un aprendizaje significativo y funcional y evita que los contenidos curriculares adquieran posiciones de jerarquía entre ellos.

4- ¿Cuáles son las tres "claves para enseñar los contenidos"?.

a) Para enseñar algo, debe conocer ese algo.
b) Para enseñar ese algo, debe tener la preocupación y la inquietud de buscar cómo transmitirlo.c) Debe conocer la relación entre el tipo de contenido y su método más adecuado de enseñanza.

Preguntas tema 3

1-¿Cuáles son las cuatro funciones de la educación que señala goodind (1984)?  Pon un ejemplo de “contenido” que se enseñe en la escuela y que sirva para cumplir con cada una de estas funciones

-función académica: implica el desarrollo de las habilidades intelectuales y del conocimiento. (suma)

-función vocacional: implica la preparación para la realización de un trabajo (clase teórica sobre colores)

-función social-cívica: implica preparar para ser ciudadanos (igualdad)

-la función personal: enfatiza el desarrollo del individuo y su identidad personal (juego en equipo)

 

2-Crea una tabla con las características fundamentales de los objetivos operativos  según Zabalza (2000)

 

             Objetivos terminales.                       Han de describir la conducta a adoptar por el alumno.

 

¿Qué se describe?                            Lo que los alumnos tendrán que saber hacer después  de la explicación

 

El objetivo                                       Ha de identificar la conducta a realizar y el contenido de la conducta

 

      La conducta se describe                 En términos de habilidades concretas. La idea básica es a partir de cada necesidad

 

Conductas observables                     Si no es posible, que se describan de tal forma que sea posible reconocerlas directamente

 

Identificar el contexto en el que

se evaluará la conducta                             facilidades o limitaciones que se encontrara el alumno a la hora de realizarla

 

3- ¿Cuáles son las dos dimensiones de la taxonomía para el aprendizaje, la enseñanza, y la evaluación de Bloom? Busca en la red la “pirámide” de la taxonomía de Bloom y propón ejemplos de actividades a realizar en cada nivel del proceso de desarrollo.

La primera dimensión es la de conocimiento: describe los tipos de conocimiento y los agrupa en cuatro categorías que siguen un continuo de muy concreto a mas abstracto 1) conocimiento factual (es el conocimiento de terminologías, de detalles y elementos específicos); 2) conceptual (se refiere a las clasificaciones, principios y generalizaciones, teorías modelos y estructuras), 3) procedimental(habilidades y algoritmos de cada disciplina, técnicas y métodos) y 4) metacognitivo (conocimiento de si mismo)

La segunda dimensión es la del proceso cognitivo o manera de pensar, que también va en un continuo de mas simple a complejo, e incluye las siguientes categorías de verbos: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

Actividades a realizar:

-Recordar: una actividad que ayude a recordar puede ser que describan algo del pasado por ejemplo, que hicieron en las vacaciones de verano, o en las de navidad, o como era el perro que tuvieron etc.

-Comprender: una actividad para ver si han entendido lo que se les ha explicado, es por ejemplo que en un papel resuman con sus propias palabras que es lo que se les ha explicado.

-aplicar: una actividad puede ser ponerles por ejemplo, en el caso de las mates, un problema para que usen el método que han aprendido

-analizar: que comparen dos objetos así analizan como es cada objeto

-evaluar: preguntarles que tal les ha parecido la explicación para que cada alumno de su opinión

-crear: darle a los alumnos folios para que diseñen sus propios dibujos.

4-¿Qué tipo de objetivos diferentes hay en nuestro sistema educativo según la legislación?

-finalidades del sistema educativo que son afirmaciones de principios del propio sistema recogidos en los textos legales.

-objetivos generales de la enseñanza obligatoria u objetos generales

-objetivos de la etapa educativa y del área de conocimiento, también llamados objetivos específicos.

-objetivos propios de las programaciones didácticas del aula llamados también objetivos didácticos que pueden ser operativos o expresivos

El proceso de definición y enunciación de los objetivos se mueve de lo general a lo particular. A lo largo de este proceso los objetivos pasan de ser finalidades de la educación a ser objetivos mas concretos o didácticos.

5- ¿Cuáles son los criterios que debemos considerar para la redacción de objetivos didácticos?

- claridad en el planteamiento.

-ámbito del contenido al que pertenecen: conceptos, procedimientos y aptitudes.

-tipos de capacidad que se espera del alumno en relación con cada uno de los aspectos anteriores.

-flexibilidad para adaptarlos a los aspectos individuales del aprendizaje.

6- explica con tus propias palabras la diferencia que hay entre los “objetivos operativos” y “los objetivos expresivos”

Los objetivos operativos son los que definen las acciones inmediatas que se han de realizar. Concretan todo lo posible para después estudiar que tipo de acción es la más conveniente.
Los objetivos expresivos se corresponden con procesos formativos abiertos y con modelos de enseñanza de base constructivista.

 

 

 

Preguntas tema 2

Estas son las preguntas que hemos echo en clase, para responderlas hemos echo un concurso y hemos tenido que resolverlas en grupo de tres personas.

1- ¿Qué es el currículo?
Son las formas de aprendizaje y las metas que los profesores desean alcanzar en su planificación y en el desarrollo de la enseñanza.

2- ¿Qué es el currículo formal, el representado y el oculto?
El currículo formal es donde se inserta los temas, conceptos y habilidades que deben ser enseñados.
El currículo representado, donde se plasman las actividades, en los materiales curriculares que los profesores seleccionan y en las interacciones que ocurren entre los profesores y los estudiantes.
El currículo oculto: hace referencia a las metas ocultas que no se hacen evidentes en el desarrollo de la enseñanza, pero que sustenta la organización y la estructura de la clase.

3- ¿Cuáles son los tres niveles de concreción curricular?
- El primero son los derechos de enseñanza mínima
-El segundo lo constituye el proyecto educativo
- La programación de aula o la unidad didáctica.

4- ¿Qué se debe incluir en el proyecto educativo?
Recogerá los valores, objetivos y las prioridades de adaptación, también la concreción de los currículos establecidos por la administración educativa que corresponde a aprobar el claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias, o módulos de la educación en valores u otras enseñanzas, dicho proyecto deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro.
Recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales.

5- ¿ Qué es la programación general anual?
Es la concreción año a año del proyecto educativo del centro, recoge todos los aspectos negativos en la organización y funcionamiento del centro, incluido los proyectos, el currículo, las normas y todos los planes de actuación acordados y aprobados.

6- ¿Qué se debe incluir en la propuesta curricular?
- Los objetivos generales de etapas y áreas, ¿Qué hay que enseñar?
- Secuenciación de los contenidos, ¿Cuándo y cómo presentar los contenidos?
- Opciones metodológicas, ¿Cómo hay que enseñar?
- Materiales curriculares y recursos didácticos, ¿En qué materiales me voy a apoyar?
- Partes de evaluación, ¿Cuándo y cómo evaluar?

7- ¿Qué es una programación del aula?
Es la interpretación de todos los elementos que intervienen en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, con una coherencia metodológica interna y para un periodo de tiempo determinado.

8- ¿Qué es la alienación curricular?
Es la congruencia entre objetivos o competencias, actividades didácticas y materiales y criterios de evaluación.

9- ¿Cuáles son los elementos de una programación didáctica del aula?
Los elementos son:
- Justificación y contextualización.
- Tema principal y contenidos.
- Objetivos didácticos.
- Estrategias metodológicas y actividades posibles para cumplir los objetivos.
- Recursos opuestos a disposición de las actividades y los alumnos.
- Criterios y momentos de la evaluación.
- Competencias a desarrollar.

10- ¿Qué significa el acrónimo WHERETO?
Es una herramienta específica para el diseño de la planificación instruccional y esta formado por:
- W: de where y why (dónde y por qué)
- H: hook (sujetaciones, ganchos)
- E: equip (equipar)
- R: rethink (reflexionar)
- E: evaluate (evaluar)
- T: tailoned (que esta echo a medida)
- O: organized (organizar)